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海纳百川

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【转载】落实教学常规 成为合格教师 (原创)  

2017-09-19 10:29:01|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、备课上课

(一)规范备课

1、备课原则:熟悉内容,融会贯通,阅读教参

任教一门课程,首先必须对这门课程的内容非常熟悉,绝不是现买现卖。开学之际,我们拿到教材之后,应该熟悉教材的全部内容,并对教材内容做到融会贯通,同时认真阅读配套的教师教学用书,理清教材的编写思路,理解教材的编写意图。在熟悉教材,读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写。现在网络中有很多配套的教学设计,我们可以参考、借鉴,但不能照抄照搬,备课应该融入自己的研究、思考,要留下自己的思维印痕,根据学生的学情,有针对性地设计教学活动。

2、备课要求

备课是教师教学态度和教学境界的体现,是提高教师教学能力和教学艺术的关键,是提高教学质量的前提。备课的基本要求有以下几点:

要根据新课程标准的理念,按照课程计划的要求,深入钻研教材,认真研究学生,根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标,优化教学内容,精心设计教学活动方案。

一册教材要有总的学科教学计划。一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。每一课时应包括以下内容:教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设(凸现双基训练点)、教学评价及反思等。

教学目标要兼顾知识、能力、情感三维目标,凸显学科核心素养。每一个环节设计的目的、意义要明确,要有重难点的处理,要突出教师活动和学生活动的设计,要关注学法指导,要有机渗透德育,立德树人。

要做到超周备课,纸介和电子教案必须有二次修改痕迹,上课之前要进行复备。新教师所教学科都要有教案,而且必须是详案。

备课教案里要有板书设计。如果用多媒体课件辅助教学,课件的制作要引导学生层层深入思考问题,要用精练的文字和简明的图表,必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程,以加深学生对教材的重难点的理解。

教后反思应成为教案的有机组成部分。教学反思主要反思自己的教学行为,总结出亮点,反思出不足,并提出改进措施。课后反思,还可以拾遗补缺。课堂教学或多或少都会留下缺憾。这些缺憾来自于多个方面,反思能帮助我们找到问题的症结所在,促进我们的专业成长。

(二)规范上课

“名医一把刀,名角一台戏,名师一堂课”。教师之于课堂,犹如演员之于舞台,苍鹰之于蓝天,将军之于沙场。

1、上课要求

任课教师必须提前候课,预备铃响准时出现在教室门口,用目光提醒学生做好上课准备,发现学生缺课要及时弄清情况,正式上课铃响后准时上课,下课铃响准时下课,既要确保一节课的有效教学时间,又不得占用学生的课间休息时间。

课前要做好上课的相关准备,包括复备教案,准备好教材、资料、教案、教具、课件,调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

传授知识要准确无误,课堂环节要设计合理,避免前紧后松或前松后紧,有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用,让学生在活动中学习,在生活中体验,鼓励学生开展自主、合作、探究学习,加大课堂练习密度,突出重点,分散难点。

教学态度要和蔼,语音要适中,语速要合理,姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富,善于激情激趣,充分调动学生学习的积极性和主动性。

课堂教学按计划(教学设计)进行,当堂内容当堂完成,不得提前或拖后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括:明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

教师不得坐着讲课,不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话、玩手机,严禁酒后进入课堂。

要尊重、爱护学生,不对学生出言不逊、讽刺挖苦,不准把学生赶出课堂,不准体罚或变相体罚学生。

2、上课“六忌”

一忌“盲”。 “盲”,即教学无目标。主要表现为:课堂上没有明确的教学目标,教学无计划,课堂上东一榔头,西一棒子,教学无重点等。我们上课,首先要有明确的教学目标、教学重点,要安排好教学过程,认真设计教学细节,让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。“慌”,即缺乏教学经验,心里没底,不能静下心来教学。主要表现为:课堂上丢三落四,如忘记写课题,忘记评价学生,忘记教学内容,忘记教学环节,过渡生硬,有时脱节,板书出错,遇到突发事件不知所措等。面对这种情况,首先不要慌,要冷静,要沉着。在冷静中思考,寻找解决问题的方法。

三忌“快”。“快”表现为上课只重视教学设计的执行,却忽视学生的个性差异,课堂按照设计好的教案上课,一上课就按照教案写的一讲到底,并且速度较快,有时连学生听都还没有听明白,教学就进入了下一环节。掌握教学节奏,做到张弛有度,是需要不断修炼的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌输”,教学时,把学生当成装知识的“容器”,没有激活学生的自主学习意识,教学效果差。我们要多研究教法,变“灌”为“引”,多让学生自己学习。要知道,学生的能力只靠教师讲是讲不出来的,要靠学生自己学,自己练。要以学定教,顺学而导,切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。“乱”就是“杂乱无章”。我们不要只关注课堂的“热闹”,形式的新颖,还要关注学生的学习规律和身心发展特点,有序组织教学活动。课堂上不能不要纪律,不能不要秩序,不能不要方法,更不能想当然。要减少齐读和齐答,注重个性化的表达。减少单词和短语式回答,注重句段式表达。每门课程有其教学规律,我们要按照学科学习规律,设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施,做到过程清楚,循序渐进。

六忌“多”。新教师上课,往往按照教案贪多求全,面面俱到。如教学结构上的样样齐全,哪个环节都不能少;知识传授上,每个知识点都讲到;教学手段上,多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多,并不说明知识就丰富;教具用得多,也不证明教师能力强。我们上课要学会取舍。课堂上,教师讲什么,讲到什么程度,学生学什么,学到什么程度,用什么方法等,都要有所取舍,要使教学有的放矢,突出重点,突破难点。

3、课堂教学八字诀

一个定位:以生定教。不是以师定教,也不是以考定教

两条原则:不求每位学生同步发展,但求每位学生都能发展;不求人人都能成才,但求个个都能成人。

三个关注:关注学生的学习兴趣,使学生乐学;关注学生的意志品质,使学生勤学;关注学生的学习方法,使学生会学。

四个结合:文化教育与思想教育相结合,教师主导与学生主体相结合,课标要求与学生实际相结合,知识积累与能力培养相结合。

五个强调:强调突出学生的主体参与,强调增强学生的内驱力和成就感,强调诱导学生的思考,强调学生的问题意识,强调师生的教学相长。

六种设计:精心设计导语,精心设计提问,精心设计板书,精心设计例题,精心设计训练,精心设计作业。

七项要求:教学目标明确具体,教学内容准确无误,教学程序科学流畅,教学方法运用得当,教学组织严密有序,教学过程科学民主,教学评价合理有效。

八让学生:目标让学生明确,过程让学生参与,教材让学生阅读,问题让学生提出,新知让学生发现,重点让学生感悟,内容让学生归纳,学法让学生总结。 

(三)课堂标准:新、简、实、活、趣

新:理念新、方法新、手段新

① 理念新——先进的教育教学思想

新课程的人才观:教育者要着眼于促进每一个学生的发展和学生终生学习的愿望与能力培养,尊重学生的个性与差异,发展学生的潜能,培养学生的核心素养。

新课程的教学观:关注全体学生的发展,关注个体的全面发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程,创造性的使用教材,积极利用和开发身边的课程资源。

② 方法新——实用高效的教学思路

同样的教材,同样的学生,同样的一节课,同样的教师,课堂教学效果却又大大的不同,原因是教学设计思路不同。

③ 手段新——重视现代化手段的运用

现代化教学手段主要指的是多媒体的运用,多媒体以其直观、形象、信息量大受到学生和教师的欢迎。

●简:环节简单、语言简洁、板书简明

① 教学环节简单。比如阅读教学过程就是三步:积累、感悟、实践。

② 教学语言简洁。学生是学习的主体,尽量让学生多说。教师的每句话都是有目的,有作用的,无关教学的话尽量少说,争取不说。

③ 板书设计简明。板书是对一节课内容的概括,对教学环节的梳理,或教学重点的突出。

实:内容充实、训练扎实、目标落实

① 内容充实

合理确定教学容量。一节课内容过多,学生难于掌握;内容过少又浪费时间,难以完成教学任务。要科学划分课时,当堂内容当堂完成,适度拓展延伸。

② 训练扎实

边讲边练,讲练结合。做到练有目的,练有重点,练有层次,既形式多样,又突出重点,且针对性强。

③ 目标落实

即达成预定的教学目标,每一位学生在原有的基础上,都有不同程度的进步和发展。

活:活用方法、活用教材、激活学生

① 活用方法

教学方法的运用要根据学科特点、教学内容特点而定。“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中注意多种方法的运用,其根本出发点是以生为本、面向全体、因材施教。

② 活用教材

提倡用教材教,而不是教教材。要求教师能活用教材,举一反三,触类旁通,延伸拓展。学会自主开发课程资源,在运用教材的基础上注意把教材同社会生活联系,同学生的生活经验联系。

③ 激活学生

只有课堂活起来,学生才有可能主动、生动、活泼的发展。课堂上注意培养学生的问题意识,激活学生思维,鼓励学生独立思考。把话语权还给学生,学生不会说的,你鼓励他说;学生说不准的,你引导他说;学生说不好的,你帮助他说;学生说不了的,你示范着说。总之,你最好不要代替他说。要授人以“渔”,交给学生学习的方法,让他们学会学习。

趣:激情满怀、意趣盎然、风趣幽默

① 激情

一个没有激情的教师他的课堂能有活跃的气氛吗?没有活跃的气氛又怎能激起学生的兴趣呢?教师要善于以情激情。

② 激趣

激发兴趣的有效办法是让学生看到自己的进步,受到教师和同学的肯定、鼓励和表扬。要注重创设民主和谐的氛围,要善于设计富于变化,具有挑战性的问题,万不可简单发问,提一些毫无意义的问题。千万不能把愉快教学当成是娃哈哈教学,让学生开心的同时更要让学生开窍

③ 风趣

教师课堂语言既要精炼,也要风趣幽默。理想的课堂语言应是幽默不失典雅,庄重而不失活泼。

课堂教学是一门艺术,需要我们不断研究、探索、实践。只要我们做到了关注常态,关注常规,关注常人,关注常效,我们的教学就一定会取得好效果。

 

 

二、听课评课

(一)如何听课

1、为何听

教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格、问题设计、学生评价等方面存有重大差异,即使是教授同一内容的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计、教学手段运用、某些理论的渗透等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的学习资源。作为新教师,我们要经常听课,通过听课实现思维、智慧的碰撞,从而使自己的教学实践经验不断丰富和饱满起来。我们在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为有何不妥,通过听课,我们不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,更主要的是结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

2、怎么听

一是学习教学思路,记录精彩片段。有的教师听课时只顾埋头做记录,真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多,课听完后,留下了密密麻麻的记录,头脑中却是一片空白。我们听课要以仔细观察和认真倾听为主,要边看、边听、边思考,然后再有选择的进行记录,取其精华,记下有价值的互动过程(片段),吸取好的教法。

二是集中身心精力,认真分析思考。在鲜活的课堂中,有些细节转瞬即逝,一旦过去就不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响其对教学的整体认知与评价。所以,我们听课时要全身心的投入,积极思考,认真分析,做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指我们听课者的思维要先于教学进程,遵循教育教学规律进行多种合理预测,摸索课堂发展的趋向,为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中,将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的课)进行对照,以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

三是及时总结反思,把听课随感写下来。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维,使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获,便于课后评课、交流,也为自主反思提供鲜活的素材。另外,听课后要及时进行综合评价,写出或长或短的听课随笔。

3、听什么

一看教师的“四个方面”:

组织能力:包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力。

调控能力:看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成。

教学机智:观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,抓住有价值的生成资源,果断处理课堂偶发事件,激活课堂教学。

练习设计:看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。

二看学生的“四种状态”:

参与状态:看学生是否全员参与、参与的面有多大。

交往状态:看课堂上交流互动是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样。

思维状态:看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性。

情感状态:看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

(二)如何评课

1、评课准备

一是熟悉课标,掌握教材。在评课中获得发言权,关键在于精通业务,掌握课标精神,熟悉教材,了解这一课的教学目标、教学重难点、练习内容等。

二是认真听课,记好笔记。要评好课,就必须认真听好课,边听边思,随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程,而且还要及时做好点评,为评课准备好第一手材料。

三是全面回顾,拟好提纲。写提纲之前,应先对所听的课进行较全面的回顾,再看看教材,翻翻听课笔记,在认真分析的基础上,拟出评课的提纲,如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。

2、评课流程

课堂教学应有“三大要素”——教师、学生和教材,而这三大要素又都是围绕“教学目标”而展开的。从这个角度来评价,那就要首先评价教学目标,然后就是教师活动,接下来是学生活动,最后是教学效果。有了这个框架,接下来才是对具体环节的评价。比如,实施的情境创设问题等,是归属于教师活动的范畴的。再比如,小组合作学习,是归属于学生活动范畴的。这样一来,每个教学环节都有了归属,思路就很清晰了,这种全方位的总体评价称之为“整体评价”。与之对应的是“课堂点评”。课堂点评只是针对课堂中的枝节、细节进行评述,如哪一细节处理得特别好,哪一处有知识性错误,哪里学生答错老师没发现,哪个生成性资源被老师忽略了等等,都可以注明在“点评”栏。

3、评课要点

1)评教学思想。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想:

一看是否体现了“以学生为主体”的思想。

二看是否具有“开放教学”的意识。

三看是否树立了“共同探索”的观念。

四看是否关注学生的成功感。

2)评教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿,好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。

3)评教材处理。

处理好教材是上好一节课的关键。评析对教材的处理,一看教师对教材理解是否深刻、正确二看教师对教材的处理是否合理、得当。

4)评教学程序。

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面:

一看教学思路设计。我们评教学思路,一看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

二看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好课的结构严谨、环环相扣、过渡自然,教学时间分配合理,密度适中,体现出高效率。

5)评教学方法和手段。

评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容:

一看是不是量体裁衣,灵活运用。

二看教学方法的多样化。

三看教学方法的改革与创新。

四看现代化教学手段的运用。“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已不能适应新课程了,但也不是说逢公开课就必须用课件、多媒体,很多传统的教学手段照样可以让我们的课堂出彩。评课时,我们要看教师对现代化教学手段的运用,能否从教学的实际需要出发,做到适用、适时、适当,而不是搞花架子,赶时髦。

6)评教师教学基本功。

教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的教学基本功。

一看板书。好的板书,设计科学合理,依纲扣本,言简意赅,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟,富有艺术性。

二看教态。据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该明朗、愉悦、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。

三看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言,首先要准确清楚,普通话标准,语言精当简炼,生动形象,有启发性。其次,语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

四看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握是否得当,是否照顾到全体学生,并达到良好效果。

7)评学法指导。

一要看学法指导的目的要求是否明确。教师是否有效帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。

二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。如学习笔算加法,教师是否强调了计算法则,是否训练学生养成良好的笔算习惯。

8)评能力培养。

评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况,可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思维水平,教会学生从多方面思考问题,多角度解决问题等。

9)评师生关系。

一看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

二看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。这两点在谈评教学思想时已涉及到了,这里就不再重复了。

10)评教学效果。

课堂效果评析,包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

评课评什么,我们细化为以上十个方面。实际上,这十个方面既是我们听课时的关注点,也是我们教学时的落实点。如果我们的课堂处理好了这十个方面的问题,那就是比较完美的课堂了。

 

三、批辅工作

 ()作业的布置、批改与讲评

教学质量的高低有60%在课堂,有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法,教师应根据教学目标和学生的学习情况,设计富有针对性,有弹性的作业,以适应不同程度的学生,作业形式讲求多样化,有书面作业、口头作业和实践性作业等,并保证作业质量与批改水平。

为提高作业布置、批改与讲评的效益,建议大家注意以下几点:

1、作业题要精选,作业量要适宜。

我们布置作业不能照搬教辅资料,不能重量轻质,一定要加以精选,提高针对性。还要注重举一反三,进行一些变式训练。

书中的习题一般都要处理,但处理的方式可以灵活。我们要善于研究书中的习题,弄清楚每道习题的编排目的,训练重点,训练价值,要提前做好标准答案。

我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习,我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时,书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题,学生课堂上不可能把这些题目都做完,我们就可以从中挑选出有价值的三、四道题供学生练习,舍弃一些意义不大的重复性练习。

2、作业要全批全改,及时反馈。

一般要求做到作业批改“不过夜”,当天作业当天批完,作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到家长或学生身上,应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重,空堂时间很少,提倡着眼效益,多元批改,比如师生共批、轮流面批、自批互批(针对一些比较简单的练习)、随堂批改(简单的作业可通过小组比赛等方法,当堂完成批改)等。

无论多忙,作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号,用红笔标记错误,可以用个性化的标记,如画圈,打问号,画两横线都可以。要坚持作业等级评定,适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改,旁边有眉批,结尾有评语,既要肯定优点,又要指出不足。作业有错,必须及时发回订正,所有学生都要认真改错,我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定,坚持做好这项工作,可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文,按照单元教学计划,每个单元一次课堂作文,作文本的首页上就是学生自制的目录,按序号、文题、等级一一排列,供学期末评价定等。

3、倡导做好错题建库的工作。

要求学生都要有一本错题集,把作业中易错的试题订正在这本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯,让每个学生准备一个“错题本”,每次的单元考试之后,先让学生在试卷上改错,再要求他们把错题抄写在这个本子上,过一两周后,再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的,但改错不能变成惩罚,反对机械重复的改错,改错不得超过三遍,那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚,绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生,不准撕毁学生作业本,不准把学生赶出教室。

4、作业讲评要遵循遗忘的规律,适时讲评。

讲评时不要面面俱到,平均用力,要有所侧重,有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题,要详细讲评,充分展示思考与分析的过程,要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题,我们一定要分析出错的原因,学生的思维障碍点在哪里,再针对性的讲解,针对性的训练。同时,要通过学生作业反馈的信息,及时调节教学进程,调整教学行为。我们要重视练习课的教学,精心备课,准备有价值的训练题,精讲多练,实现练习效益最大化。

(二)试题的编制、批改与评析

1、试题的编制

试题的编写要讲求科学性,试题内容要正确,不能出现知识性错误;不要出现有争议的内容;文字表达明确、简练、规范、通顺、标点符号正确,条件要充分;各题目要彼此独立,不要出现相同或相似、相互暗示或相互启发的题目;题量要尽可能大,试题覆盖面要尽可能广,但也要突出重点,加大重点内容的题量和覆盖密度,做到试题的测验重点与课程教学的重点相一致,分数比例与课时量相统一。编制好题目后还要附上参考答案、评分标准和评卷的具体要求。

2、试卷的批改

试卷是重要的教学原始材料之一,是衡量教师教学效果和评定学生学习成绩的重要依据,也是教学水平评估的重要教学资料,所以,试卷的批改、评分是一项严肃认真、规范性强的工作。批改试卷时应本着严肃、认真的态度,严格按照试卷的参考答案和评分标准批改,避免出现误判、错判、漏判和随意扣分、送分现象。试卷的批改要及时,加减分要准确,不管对错,都要有红笔批改痕迹,要有明示。要仔细研究学生选择的方法是否合理,细致查找学生到底在哪个环节出了偏差,然后用鲜红的圈画提示学生,你的错误就在这里:也许是你抄错了一个数,也许是你忘写了一个小数点,或许是你忘了进位,或许是你忘记了填上得数。这样,学生拿到试卷后就可以清楚地知道自己的问题症结所在,静下心来认真改错。要知道,我们批阅试卷不单单检验着学生,更检验着自己的教学,不同的题目考查的是不同的知识点,不同的错误也提示着不同的症结。我们仔细的批阅试卷也是为自己查漏补缺提供第一手资料。

3、试卷的讲评

试卷的评析是必不可少的教学环节。评析课是对考试、检测后的答卷进行评讲分析,实际上是一个阶段的教与学的得失总结,所以考试后一定要讲评。讲评时,可以选择典型的错误解法和正确解法,进行案例教学;要抓住典型问题,选准典型题目,借题发挥,进行变式训练,向横向拓宽和纵向延伸,拓宽学生的思路,使之举一反三,触类旁通。评析结束了,教师应针对主要问题设计适当的练习题,一是用来检查评析课的教学效果,二是借此防止遗忘,强化记忆,进一步加深对知识的理解和应用。分析学生存在的知识、方法问题,从中找到存在的共性和个性问题,再结合学生的答题分析错误类型、诊断清楚症结,共性问题集体研究,个性问题个别交流,个别学生答错的应个别辅导,不集体讲,以节省课堂时间。

评析课要向学生简单介绍考试的整体情况,明确说明整体的教学是否达标,分析得与失,但不宜当众公布分数,更不能排名次。对那些答题规范、正确率高、且思路清晰或有创新解法的学生给予表扬,值得借鉴的解题方法给予介绍;要对那些学习有进步、成绩有提高的学生,给予语言上的鼓励。对那些考得差的学生,要单独帮助分析失误的原因,指出应该怎样弥补,切忌用讽刺挖苦的语言去刺激学生,以免伤害学生的自尊,造成学生的逆反心理。

(三)学生辅导

1、建立培优辅困记载本。

这个记载本可以有多个用途,比如学生情况分析、每天的作业记载和辅导记载、考试成绩记录、典型题目备案等,每天都要做好作业记载,一是记录作业有错的学生,便于逐个订正并二次批改;二是记录富有创意的解题方法,便于鼓励优生,培养优生。好记性不如烂笔头,我们要充分发挥记载本的作用。

2、培优辅困抓中间。

我们的教学要面向全体学生,相信每个孩子都能有所发展,都能进步。要想全面提高教学质量,除了培优辅困之外,还要抓住中间层学生不放,要通过我们的教学及辅导,力争使他们能不断进步。

3、端正学习态度,培养良好学习习惯。

一般来说,学生的智力水平是呈正态分布的,智商极高和极低的学生有,但不多。要提高学生成绩,很重要的一个方面就是要端正学生的学习态度,培养他们良好的学习习惯。当学生犯了错误时,我们可以坚持“一个原则,五个步骤”的方式来解决问题:

一个原则:无论学生犯了多大的错,教育从尊重学生开始。

五个步骤:第一步,请学生坐下,面对面地谈话;第二步,学生说教师听,给学生申辩的机会;第三步,教师说学生听,摆事实讲道理,允许学生插话,让学生思考后分析犯错原因;第四步,解决问题三选一:自己解决、寻求同学帮助解决、教师帮助解决;第五步,师生达成共识,共同检验解决问题的结果。

 

四、校本研修

学生可以原谅老师的严厉,但永远不会原谅老师的无知,特别是他所教专业上的无知。教学实际上是一个人内在文化素养的外化,如果腹中空空,教学永远也进入不了游刃有余的境界。一个教师的知识结构应当由三块组成:精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习和参加校本研修去获得。

校本研修是教师成长的必由之路,是支撑课程改革的一个关键要素。作为新老师的我们,该怎样做校本研修呢?

(一)学习培训

1、拜师学艺。

我们不能因为自己学历高些,见识广些,就孤傲自赏,自以为自己了不起。须知我们现在是老师了,从教育教学工作的角度看,我们还是小学生。所以,我们要勤于学习,不耻下问,主动向经验丰富的老教师学习,向各级骨干教师学习,拜他们为师,向他们学艺。一般学校会为新进的教师配备指导教师,实行一对一结对帮扶,我们要谦恭地向指导教师学习,多跟指导教师交流、沟通、切磋,使自己尽快转变角色,迅速适应工作。

2、积极主动地参加各种研修活动。

每年,省市县研训部门都组织有相关的学科竞赛或观摩研讨活动,我们要主动要求参加这样的活动,珍惜每一次培训学习的机会,确保学有所获。建议每次参加活动之后,都要联系自己的教学实践进行反思,加以内化。参加上级研训部门组织的培训的机会毕竟不多,我们更多的研修活动是在校内或者研修小组内进行的,也就是我们所说的校本研修。我们要积极主动地参加各种校本研修活动,如磨课议课、专题研讨、主题教研、教学沙龙、课题研究、学科活动等,把自己融入到团队之中,通过互动研讨,合作研究,共商问题、共享资源、共同进步,在活动中磨练自己、提升自己、发展自己。

3、坚持阅读教育名著、业务杂志和教育网台文章。

研读教育名著,可以让我们在与大师的对话中受到启迪,提升理论素养;阅读专业杂志,可以借鉴别人的优秀案例、好的做法,提升实践能力。互联网是一个巨大的学习空间,它打破了年龄、时间和空间等诸多限制,已成为最实用、最经济、最快捷的学习方式,我们可以收藏一些网络教研中心、教育网台、教育博客、微信公众号,供我们随时点击学习。建议我们每个人都能建一个教育博客或教育云个人空间,这样可以不受时间和空间的限制,在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨,提升自己的专业水平。

附教师应该阅读的二十本教育著作:

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》   []苏霍姆林斯基 

《做最好的老师》《与青春同行》   李镇西 著

《窗边的小豆豆》     []黑柳彻子 著

《爱的教育》         []亚米切斯 著

《陶行知教育名篇》         陶行知 著

《不跪着教书》               吴非 著

《新教育之梦》             朱永新 著

《教育的理想与信念》         肖川 著

《民主主义与教育》       []杜威 著

《为了自由呼吸的教育》     李希贵 著

《多元智能》           []加德纳 著

《爱弥尔》               []卢梭 著

《赏识你的孩子》             周弘 著

《我的教育苦旅》           高万祥 著

《玫瑰与教育》             窦桂梅 著

《给教师的一百条新建议》     郑杰 著

《校本研修面对面》         陈大伟 著

《给我一个班,我就心满意足了》薛瑞萍 著

(二)教学研修

1、认真学习课程标准,钻研教材。

开学初的首要任务就是学习课程标准及其解读,从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材,树立课程意识。要认真通读所教学科的全册教材,了解全册教材的内容,明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用,理清教学目标。在每单元教学之前,要对本单元的内容仔细阅读,认真分析各小节有哪些知识点,并寻找贯穿这一单元的主线,把握各节内容的内在联系,形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时,应认真分析本节课在本单元中所处的地位怎样?怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学内容之中?明确本节课的培养性目标与发展性目标。

2、认真磨课,上好常规课。

磨课是一种教研方式,就是教师在一段时间内,在研修组成员的协助下,采取多种形式,对某课教学进行反复、深入的学习、研究与实践的过程。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程,也是一个合作交流、反思和创新的过程,更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中,使我们对新理念把握更准确,对教材的研读更深入,对学情的了解更透彻,同时也使我们的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升。同时,磨课还能磨出教师间合作交流的默契,磨出研修组团队理性思维水平的提升,其收获和意义远远超过一堂展示课本身。

初上讲台,我们的课堂肯定会有这样或那样的问题,这是每一位新老师都会遇到的问题,我们不用害怕,也不能回避。我们要在反思、学习、实践的基础上,上好每一节课,使我们的常规课堂教学符合基本要求,达到合格水平。有的学校实行推门听课,也就是学校领导、研修组长和学科老师事先不打招呼,直接进教室听课。推门课最能了解老师的常态课情况。只有精心准备好每一节课,认真上好每一节课,才能保证推门课不出差错。

3、参与校本研修,实现专业快速发展。

●公开课

公开课是教师专业成长的催化剂,是成就名师不可缺少的磨炼。从公开课的类型上看,不外乎两种:一种是校内的公开课,一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境,大家互相听课、互相借鉴和研讨,并从中找到课堂教学改革的方向,在这个过程中大家有发现的快乐,也有创造的快乐。如果我们能把有问题的课堂呈现出来做解剖,把有分歧的课堂呈现出来供讨论,把有效的课堂呈现出来做借鉴,一定可以全面提高我们的课堂教学质量和水平。

各级各类的观摩课、赛课或评优课,被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任,往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。精心雕琢公开课的过程,也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会,从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼,这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程,它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候,公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨,教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰,上完课以后,也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足,多了一份专业引领。可以说,在公开课的磨砺中成长,会大大缩短教师的成长周期。

●教学反思

教学反思就是把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,年轻教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。教学反思可以缩短理论与实践之间的差距,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。通过反思,我们可以不断超越经验,创造性的解决教学实际问题,促进自身业务能力的提高,促进自身不断成长。可以说,人无完人,课无完课,无论怎样的课堂教学,总还有不完善的地方,希望我们能主动进行教学反思,以期提高我们把握课堂、驾驭课堂的能力。

●教育叙事

教育叙事是叙述者以讲故事的方式,将有意义有价值的教育教学事件真实记录下来,并对其进行分析,论证和反思的方法。这种表达方式不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲述一些教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。每篇“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,有一个照亮整篇题材的主题,具有一定的启迪作用。

教育叙事的三个特点:

语言:朴素而生动;选题:简单而厚重;意蕴:清浅而深刻。

我们说,任何的写作都应该是有意义的。很多老师的写作,往往会拘泥于对贫困生给予物质上的帮助,对学困生给予加班加点的辅导,对后进生施以无原则的大爱,抑或是如何机智地破解了一次教育危机……诸如此类的故事,写得再妙笔生花、曲折感人,也终究给人以单薄的感觉,因为它缺乏为人师者对教育的深刻认识和理解,缺乏对教育的理性思考和提升。教育叙事的基本形式就是“故事加反思”。故事可以简单,语言可以朴素,但是意蕴不可以浅薄。一篇优秀的教育叙事,最重要的是在文末,在故事的结尾之处,能够用清浅的文字来揭示一个深刻的道理。而这个深刻的道理,不需要你连篇累牍的赘述,只需要你的一句点睛之笔。这就像是一部成功的影视剧,绝对不会事无巨细地把结局展示无余,而是在恰到好处的时候戛然而止,给你一片蓝天白云,一艘渐渐远去的航船,一个越来越模糊的背影。朴素、简单、清浅,这是一篇叙事文章的“形”,生动、厚重、深刻才是故事的“神”。

●教育随笔

特级教师冯卫东给“教育随笔”下了一个定义:用散文的形式表达作者对教育之经历、理解、情怀、胸襟、抱负等的一种文体。写“教育随笔”的作用和意义在于:

教师写教育随笔,是在炼眼——锤炼自身发现问题的能力,炼笔——锤炼自身表达思想的能力,也是在炼意——锤炼与提升自己的教育思想、教育情操、教育抱负。很难想象,一个经常写作教育随笔的人,却对教育本身绝无理想、了无感情和毫无识见。也可以肯定,在其他条件大致相同的情况下,写或不写教育随笔,个人的教育境界一定大不相同。

●教学案例

教学案例是教学活动中的典型事例,是教学过程中有价值的、主题鲜明的事件及行为的真实记录,集理念、实践、反思于一体,是对实践中存在或发生的事实的再现与思考。教学案例要结合有关的教育理论来分析教学活动,针对描述的情景谈个人感受或进行理论的说明,反思自己的教学理念、教学过程、教学行为,促进自身的专业发展和教育水平的提高。

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段,像讲故事一样原原本本地、生动具体地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以进行概括式地叙述。通过巧妙的事件描述,把问题寓于情节中,本质寓于现象中,答案寓于故事中。

教学案例的内容贴近教学实际,材料来源丰富,写作形式自由,具有很强的可读性和操作性,易于传播交流,为广大教师喜闻乐见。要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是要加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底,好文章不是出来,而是出来的。

例举教学案例:《藏巧于愚  见素抱朴》是我发表于《新教师》2012年第7-8期上的一个教学案例,关于朱乐平老师的一个课例赏析,原文网址:

http://qcq6988.blog.163.com/blog/static/3834786720127211347776/

●教学实录

倾听自己的课堂,把它整理成教学实录,这是教师专业成长的最快路径。在我看来,整理教学实录有三大好处:一是可以借此反思自己的课堂教学,推敲教学环节,锤炼课堂语言,提高课堂驾驭能力,形成自己的教学风格;二是积累教学作品,将逝去的精彩课堂通过文字形式保存下来;三是教学实录折射出教学理念,留下成长轨迹,可以成为教学研究的第一手资料。很多教育刊物上都刊有教学案例或教学实录,老师们可以多学习、研究、揣摩和借鉴。

苏霍姆林斯基说:“每一位教师都来写教育日记,写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉,是无价之宝,是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”只要我们善于做有心人,就能发现许多值得我们写的教育故事,让我们养成练笔的习惯,通过反思改进教学,促进自己的专业成长;透过现象,探索教育教学的规律吧!

(三)接受检查

1、物化成果。我们要有档案意识,所有的公开课教学设计及教后反思,每学期的教案,搜集到的相关资料,用过的课件,撰写的各类教育案例、文章,各种各样的证件等,都要整理归档,加以保存。我们一般把放这些资料的资料袋或档案盒称为资源包。资源包见证着我们成长的足迹,是我们心血与智慧的结晶,是可以再利用的宝贵资源。

2、确保教学常规检查合格。今天,我们所讲的备课、上课、听评课、批辅、考试、研修等工作统称为教学常规。搞好教学常规是保证教育教学质量的有效保证,为此,这些工作自始至终都要接受监督检查,研修组每月都要进行常规月查、教导处要不定时抽查、学期结束要评定教学常规等级。教学常规不合格的教师不得评优评先,晋职晋级,年度考核要降等定格。希望我们严格按常规要求办事,确保常规检查合格。

3、规范填写《教师专业发展报告册》。《报告册》是我们开展校本研修的记录册,也是我们的成长记录袋。每学期填写一册,学期结束时要检查验收、评定等级,我们要确保验收合格。填写报告册一律要用黑色字迹,要素填写齐全;听课记录详实,点评、总评到位,听课不得少于20节;要参加8次以上的有效校本研修活动,并做好研修记载;积极开展问题研究、案例研究、行动研究,坚持写案例、反思、叙事或随笔(一学期4篇),并积极向教育网台、刊物投稿,每期至少向“长阳教育信息网”上传两份稿件,力争能在《长阳教育》上发表文章;各项培训要保证学习时间,作业、考试要一次性通过。

(四)50条特级教师的教学经验

1、用心记住每一个学生的名字

直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好,把所授班级的学生座次表写出来,上课时放在讲桌上,这样做,有助于记住学生的名字,尽快地了解每个学生。(著名特级教师 于永正)

2、课前要胸有成竹

没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师 徐斌)

3、提前三分钟进教室

老师要提前进教室,便于作好课前准备,同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟,傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师 于永正)

4、巧用课前三分钟

课间休息结束了,一节课开始了,老师应该尽快地让孩子静下来,兴致勃勃地迎接智力体操的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领,有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。(著名特级教师 李烈)

5、第一印象很重要

第一节课,如果开头的一段话热情洋溢;板书的第一个字让学生为之赞叹;第一次朗读让学生为之感动;用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生;得体的幽默让孩子笑起来;充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切;教学方法的变化让学生感到有趣,那么,你就成功了。如果这样,而且今后也不懈怠,我敢说,你绝对成功了。(著名特级教师 于永正)

6、上课时要充满激情

古人云:山不在高,有仙则灵,水不在深,有龙则灵。恐怕课堂也是这样,教师上课的激情就是那山中、水中。没有了对教育的热爱,任你教师用再先进的现代教学手段,也只是徒具其形,任你教师用再华美的语言,再动听的语调上课,也不会打动学生的心灵,震撼学生的灵魂。

是否可以打个这样的比方:如果说你的激情是平和宁静的,那你的激情就像春日里的阳光,温暖无香,十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的,那你的激情就像夏日里的幕雨,沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此,只要热爱孩子,你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏,你也会把幽默带进课堂,你还会显得有人情味,更会细心、耐心……所有这些,为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。(著名特级教师 窦桂梅)

7、做一个真实的人

真实的遗憾比虚假的完美更加动人,更加具有生命力。(著名特级教师 张化万)

8、要了解你的学生

你了解了学生,就会体谅学生的苦衷;你更善良了,就会被学生从心底里接受,你就握着一把钥匙,一把让学生学业成功,也让你自己事业成功的钥匙。(著名高级教师 郑杰)

9、给学生自由的空间

每一位学生都有与众不同的兴趣、特长,尊重了孩子的个性、特长,就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间,也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。(著名特级教师 李希贵)

10、课堂要立规矩

儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住,低年级的儿童不懂什么叫权威,什么叫尊重,什么叫民主,所以一定要给他们立规矩。是规矩,就要和学生约法三章——上课应该怎样做,不能怎样做,违反了,老师要怎样处分等。(著名特级教师 于永正)

11、给学生一个期望

教师热爱学生,对学生抱有期望,并把这种期望付诸思想教育的过程,经过一段时间的努力,这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。(著名特级教师 李元功)

12、和学生有个约定

孩子的潜力是很大的,教师充满深情的眼神、笑貌,给孩子赞扬、肯定,滋润学生的心田,焕发他们的自尊、自信、自爱、自强,激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情,他们会显得特别活泼、开朗,与老师的感情也会特别相融,自然生发求知欲望。

孩子一旦老师有约定,被老师寄托了期望,在他的身上就会产生皮格马利翁效应,他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长,学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。(著名特级教师 詹明道)

13、课堂管理要管放有度

清代的冯班曾指出:师太严,弟子多不令,柔弱者必愚,强者怼面严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。什么事过了头,都会走向反面。要像孔子说的那样:做到温而厉,威而不猛,恭而安。(著名特级教师 于永正)

14、要有一个平和的心态

经常听教师们说课堂教学效率不高,我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴,一开口就批评孩子,那么,课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪,这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。(著名特级教师 张化万)

15、要有一颗包容的心

作为教师,对待应该应严而有格、宽而有度,儿童尽管小,但是冷暖自知,在今后的日子里,他们会珍惜教师的这份信任和期盼,所以包容是引导学生走出困境的一帖良药。(著名特级教师 张化万)

16、把爱给每一位学生

教师要尊重每一位学生,关注每一位学生,满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。(著名特级教师 吴正宪)

17、保持亲和力

教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地去爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情动力。(著名特级教师 孙建锋)

18、赏识你的学生

我的口袋里总是揣满了高帽子走进课堂,因为我知道赏识能使人愉悦,赏识能使人快活,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动。(著名特级教师 孙双金)

19、切记:爱的力量是无穷的

爱心贴近童心,它会让学生爱学、乐学、好学。(著名特级教师 丁谷怡)

20、让学生在幽默和笑声中学习

课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受,也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言,常常会引发阵阵笑声,这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力,它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念,更会激发学生对学习的热爱。(著名特级教师 李烈)

21、学会倾听孩子们的心声

课堂上,没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。(著名特级教师 李镇西)

22、尽量多给学生发言的机会

教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会,还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言,对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。总之,要尽量多给每个学生发言的机会。(著名特级教师 程翔)

23、教育不是捏泥人

丰子恺画过一幅漫画,题目叫教育。在这幅漫画里,一个做泥人的师傅正在努力地工作,将一个个泥团往模子里按,从模子里出来的泥人个个都一模一样。丰子恺给这幅漫画取名叫教育。在以学生为中心的教育中,类似丰子恺漫画中描述的模式化生产的学校越来越没有市场;类似做泥人的师傅这样的教师和家长也将越来越不受待见。了解学生的心声、满足学生的需求,和学生一起共创个性化的学习,是教育应努力的方向。(著名特级教师  常生龙)

24、让你的眼睛会说话

课堂上,我的眼睛不是盯在教案上,也不是盯着正前方,而是用来和学生进行情感交流,这样做,不仅是为了让学生学得轻松,而且可以在教风上为学生作个示范。(著名特级教师 聂在富)

25、老师,请注意您的语调

我讲到主要的地方就重复一遍;讲到快乐的地方就露出微笑;讲到愤怒的地方就情绪高亢;讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是,这种高低轻重的变化是有要求的,即语调在其主旋律上应保持清新、平稳,在平稳之中再加以变化,做到稳中有变。(著名特级教师 斯霞)

26、恰当地使用肢体语言

恰当地使用胶体语言,可以让学生感到你的真诚和亲昵,拉近师生的距离,如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。(著名特级教师 于永正)

27、身教重于言教

教师对学生不仅仅是传授知识,还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言,教师的人格力量的作用是无声的教育,对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会,观察着老师,不但听老师怎么说,更在看老师怎么做。因此,身为人师必须严于律己,用自己的良好行为,给学生示以做人的榜样,永远留给学生一个美好的形象。(著名特级教师 李烈)

28、把握好课堂提问的时机

教师通过精心设疑、提问,让学生思考、回答,能引发学生思维的强烈冲突,充分开启学生的心智,使学生的思维处于高度兴奋状态,学得的知识印象深刻、记忆牢固,还能调动学生学习的积极性,启发性极强。在学生精神焕散时,用提问的方法还可以集中学生的注意力。(著名特级教师 嵇明海)

29、努力实现有效教学

对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了,这个老师的教学就失败了。(著名特级教师 于永正)

30、走下讲台,到学生中去

老师站到学生中间,忘掉自己是老师,不是刻意在寻找一种感觉,而完全是以一颗童心在心理上和学生相容,这是师生之间全方位的信任,是一种真正的师生情。(著名特级教师 李烈)

31、让学生在课堂上有问题

教师要改变观念,培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,这是教师肩负的责任之一,也是评价教学质量的标准之一。(著名特级教师 李烈)

32、让生成成为课堂的亮点

新课程倡导在互动中,教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞,创造火花,不断迸发喷射;新的信息、新的学习需要不断涌动产生,通过讨论、辩论、争论,认识不断提高,体验不断加深、情感不断升华,这就是生成性的课堂。这样的课堂,学生拥有了创造的机会,获得了全面的发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光辉,闪烁着五彩的生命原色,这才是课堂教学的理想境界。(著名特级教师 于永正)

33、控制好课堂的

老师不要经不住课堂上的沉默,因为,只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。(著名特级教师 李希贵)

34、将游戏引入课堂

教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。(著名特级教师 张化万)

35、经常梳理自己的课堂

自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,努力做一个反思型教师,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。(著名特级教师 王海平)

36、给学生展示自我的机会

要帮助学生树立自信心,教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会,让学生在实践中体验自信;注意给每个学生表现自我的时间和空间,让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。(著名特级教师 李烈)

37、平等、民主的课堂很重要

在课堂上一定要尊重学生,建立和谐、平等、民主的师生关系;在课堂教学活动中,教师绝不能居高临下,而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。(著名特级教师 李烈)

38、善待学生的错误

在学习过程中出现错误是孩子的权利,出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候,老师一定要给予关注,并且给学生改正错误的机会。(著名特级教师 李烈)

39、让学生自己认错

学生犯错误不承认,是个棘手的问题,教师说服批评甚至训斥,往往收效不大,学生依然如故,有的甚至变本加厉。学生做错了事,有时还并非是学生的错,我们应该允许学生犯错,也允许他沉默,可是我们老师为了维护自己的尊严,往往没有耐心听完学生的申辩,或不作调查就不分青红皂白、痛加训斥,直训得学生不声不响,才以为达到教育目的。

其实,不允许学生申辩,非但不能奏效,还会带来一些负面的影响,产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素,是进行自我教育的前提条件,一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重,做了错事才会自责。因此,教师的职责也在于保护学生的自尊心,利用他们的耻辱感进行正面引导,这样既拉近了学生与教师的心理距离,又保证了教师在学生心目中的地位、价值,从而真正实现教育的目的。(著名特级教师 华应龙)

40、善意忽视不良行为

心中藏着爱意和善意,有着民主和尊重,它一定会自然地流露,这种流露,便是一种非常简洁的教学风格,一种令人陶醉的教学艺术。(著名特级教师 于永正)

41、表扬和批评要适度

教师教育学生的方式是多种多样的,其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了,我认为应该以表扬为主,这样可以增强孩子的上进心和自尊心,从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误,在严厉批评的同时,还要鼓励孩子,肯定它的积极因素,增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单,但在实际生活中很难掌握好,尤其是适当的尺度,需要在实践中不断地摸索,只有善用表扬与批评这两种手段,才能达到最佳的教学效果。(著名特级教师 刘永宽)

42、把握好公正的天平

人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物,老师也是一样,对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱,这无可厚非,但是我们更要时刻提醒自己:不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生,我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责,更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥,进而影响到一个集体的凝聚力,所以,一个老师要尽量做到公平,让每个学生都感觉到老师的关心,让每一个学生都在老师的带领下团结一致。(著名特级教师 于漪)

43、善于委婉地劝诫

批评学生的过错,一定要事实确凿、批评得恰当中肯,孩子才能消除抵触情绪,才能体谅老师的良苦用心,从而认识错误,产生自责、肉疚的心理,为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度,要符合孩子的承受能力,如果违背适度原则,只凭主观愿望进行批评,很可能因超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。(著名特级教师 詹明道)

44、尽量不当众批评学生

若是你当众宣布学生的过失,使其无地自容,他们便会失望,而制裁他们的工具也就没有了,他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击,则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。(著名特级教师 詹明道)

45、正面教育效果好

学生犯错后,教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育,会取得比较明显的效果;反之,挖苦、嘲讽或者是压制,结果只能是适得其反,甚至会使教师在学生中的威信丧失。(著名特级教师 刘德武)

46、榜样的力量是无穷的

在课堂管理中,树立榜样,相当于在集体中确立了一个坐标系,使学生感觉到有压力,有动力,帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的,对于模仿力比较强的学生来说,有榜样就能够给他们压力,给他们动力,只要在适当的时机推出适当的榜样,就能够激发同学们的动力,使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习,不断取得进步。(著名特级教师 华应龙)

47、帮助学生赢得信心

对学生来说,家长、老师无疑是权威人物,他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的,都会触及孩子的心灵,都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念,是坚持走向成功的一种意志,是一种巨大的潜能,因此无论是教师还是家长,都要切记:孩子的自信是学好的关键。(全国优秀教师 金荷华)

48、巧用个别谈话

有些学生,在师生良好的第一印象作用下,装样儿也能装十天半个月,之后,一些问题就开始暴露了。这时的谈话,我丝毫不流露出早已了解了他的过去,而是把他当作一个很不错的学生,现在出现了错误,我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点,然后再指出他的问题,提去批评和希望。这样的谈话使学生感到我在老师眼里并不是差生,感到开学以来的努为没有白费,我是个好孩子,克服了老师提出的缺点会更好;这样的个别谈话起到了加油作用,并且在师生间建立起了信任感,孩子会更爱自己的老师,也会更爱听老师的话。(著名特级教师 李烈)

49一帮一,一对优

尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生,学习互帮互学,消除了学困生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解,又便于学困生及时提问;学生互教互学,有利于取长补短,增进友谊。(著名特级教师 宋运来)

50、适度的惩罚是必要的

惩罚,是教育的一个重要组成部分,必要的惩罚,是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处,但是一个人如果没有受到过惩罚,他也会禁不起挫折,不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下,对其进行适当的惩罚是必要的,但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。(著名特级教师 于永正)

鸟儿站在树上,从来不会担心树枝断裂,因为他相信的不是树枝,而是自己的翅膀!教师要想在讲台上立住脚,就得靠自己的专业本领。记住,多做一点点,你就可以成为更好的自己!教育需要激情,需要奉献,需要活力,需要恒心,需要年轻的心跳和昂扬的作风,需要毫不懈怠的追求与探索。

衷心祝愿在座的每一位新老师早日成为教育百花园里的明艳春花!

 

0一七年八月二十一日

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