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【转载】教学:课堂气氛要活跃,一线教师出“精华”!  

2017-09-01 09:32:01|  分类: 教师成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学:课堂气氛要活跃,一线教师出“精华”! 【转载自谈文化论教育】 经常会听到身边的同事们抱怨说课堂上的气氛沉闷,学生难管,笔者在一开始的教学中也会有类似的感受,有时候甚至还会为学生的不听课而大发雷霆。其实学生上课开小差、睡觉。这种现象的出现固然有学生的原因,但我想老师在很卖力讲课的同时,是否也该反思一下自己的教学?在经过几年的摸索后,如今的我遇到这种情况,第一反应就是:我这节课很失败,因为是我把学生讲发呆的!作为教师,我们知道课堂是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、压的办法来控制学生的问题行为,但结果往往是问题行为越来越多且越来越严重。那么究竟该如何调动学生积极参与学习,始终集中注意力,达到预期教学效果呢? 小编结合自身的一些体会和身边优秀同行们的经验,作了一些尝试,现总结于下,以期与各位同行共同探讨。 ^O^以情动人 课堂上学生出现思想开小差,低声讲话或做小动作,在所难免,因为这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师讲课,甚至是公开课,也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人,以情服人,是解决上述问题的好办法。例如,当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快;当教学呼唤思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定的教学手段,诸如多媒体的应用,传示给学生,它就会像磁铁般吸引住学生。另一方面,处理问题学生时,更少不了一个"情"字领先,无论是语气还是行为都要让学生感到老师是在关爱他,帮助他,使其主动配合老师的课堂管理。有次上课,有一个学生一直低着头不看黑板,我请他回答问题,他站起来后只是不做声,当时我心里很不舒服,有一种将他拎到教室后面的冲动,但转念一想,这样做的话,只会让他越来越讨厌我的课,而且他这样做肯定是有原因的,深吸一口气,我请他坐下,提醒他该好好听课。下课后,我拍拍他的肩膀,将他领到教室外,仔细询问他上课时走神的原因,才明白他是因为家里奶奶生病,父母又在外打工,他放心不下奶奶一个人在家,于是我帮他联系了他在家的亲戚,解决了他的后顾之忧。后来的物理课上,他一直很认真,成绩也直线上升,有时我在想,如果那天,我不分青红皂白,狠狠训斥他一顿,会有什么样的后果呢? ^O^响鼓轻敲 教师在教学过程中把声音的音色、响度、音调等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的方法对学生的违纪行为进行诱导和纠正。在物理学中响鼓需用重锤是真理,但在教育学生时,我们不一定要如此,应该努力让学生明白老师的"弦外之音",从而领会到老师的意图和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了走神学生自己的问题,又不至于影响其他学生的注意力。譬如之前笔者所提到的大发雷霆,固然一时会使学生安静下来,但长此以往,只会使学生对老师越来越不以为意,课堂也会越来越无效率可言。 ^O^行为指引 教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传递信息,而且是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头,则流露出教师对学生的热诚与喜爱,可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态,与学生的空间距离和行间巡视等体态活动,也具有吸引学生注意力,组织课堂教学管理的作用。 ^O^以静制动 在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以"冷处理"。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱。有的交头接耳,有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中,有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们"散放的心"吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。 ^O^奖优罚劣 就是采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极力量或行为,抵制消极因素,并长期坚持,形成制度。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,如口头表扬,增加操行分等;罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习"违法"(违反学习管理的规定)自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁"违法",除了补上学习任务外,还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是:1.为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;2.为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;3.写一份说明书;4.写一份心理病历;5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。 ^O^分组约束 课堂教学一般都分有学习小组,4-8人不拘。每组既有优生,又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习,互相帮助和督促;另一方面使他们"正人先正己",人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的,由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时,鼓励其不断起跳,释放潜能;发现某个学生退步时,及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理,不断调整级别,提出新的要求。这种管理,既有可靠的组织保证,又有严格的质量控制,可以收到学习、身心同时进步的效果。本学期,我们县提出“行知模式”,每个班级将学生分成几个小组,每组设组长副组长,小组间采用积分制,试行半个月下来,学生的学习主动性、积极性得到空前的提高。 学习小组积分细则:1.每人基本分30分。2.主讲人+5分,抄题人+2分,其他组补充,纠错的+2分。3.老师或主讲人提问时,发言正确+2分,错误,答不出扣2分。主动回答,正确的+3分,错误,答不出扣1分。4.考试检测中,满分+10分,90(130)以上+5分,80-90(120-130)+3分,70-80(100-120)+1分,60-70(90-100)扣2分,不及格扣5分,50(70)分以下扣10分。小组平均分进步第一的每人+5分,第二的每人+3分,进步倒数第一每人扣3分,倒数第二每人扣1分。5.主讲人讲授时,本组同学可适时注意其他组成员表现,抓到违纪不学习者,违纪者扣10分,发现者+5分。6.每两周一小结,一月一总结,个人积分前三名给予适当奖励,并个人积分+5分。倒数三名的给予适当惩罚。7每组组长及副组长负责记录。 ^O^氛围引导 环境可以作用于无意识或者非理性的心理,进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的,却是有力的。它可以避免学生产生抵触心理,容易激发学生心理潜能。我们要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理,以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式,以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明,新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体,优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风,使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环,带来了课堂教学管理的高效能。另一方面,教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流,促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"教学死角",而且能够使全体学生处于教师视野之内,从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。 综上所述,当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时,学生良好的学习习惯和风气基本养成,自控力、自制力都大大提高,这时可由学生自主管理。"管"是为了不管,这也是课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验,使他们学会管理。同时加大教学改革力度,采用各种方式,使教学都成为一个个开放系统,使教学贴近生活,从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。
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